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Y seguimos con la investigación y, en este caso, vamos a conocer cuales son las aplicaciones y fuentes de información que los y las participantes han ido utilizando a lo largo de la asignatura para desarrollar material de divulgación.

Estas utilidades, conocidas y comunes, se convierten en el apoyo necesario para poder difundir ideas y conceptos, por lo que es importante conocer potencialidades y debilidades.  Una alfabetización digital con fuerza debe tener en cuenta el fin de los usos, para reforzar metodologías y tecnología.

Una de las técnicas más potentes para dar forma a contenidos de una manera más intuitiva y amigable es utilizar infografía, o lo que es lo mismo, representaciones visuales sobre temáticas variadas. Las infografías contienen textos, simbolos, imágenes, iconos… ¡Lo que nuestra imaginación nos permita!

Son documentos estáticos y unidireccionales en formato, pero sus posibilidades simbólicas posibilitan un papel más activo por parte del/a espectador/a. No todo viene explicado, por lo que la interpretación es un punto clave para la comprensión de este tipo de contenido.

En el artículo “Visualización y conocimiento. Una breve invitación a la infografía”  se repasan hitos y mitos relacionados con el término, dando una visión histórica de generación y consolidación del concepto.

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La narrativa digital es una estrategia de reunión, motivación y “coaching” cada vez más utilizada. Desde la perspectiva del receptor, se trata de buscar una participación activa, igual que en un cuento… pero en un entorno más profesional.

Esta infografía nos lo explica siguiendo una de las premisas del “storytelling” : ¡DIVERSIÓN!

La información es construida en función de la realidad mostrada, y el concepto de objetividad en los medios no. Y eso es lo que hace que frases inspiradas en Freire como “Todo acto comunicativo es un acto político” tengan más fuerza que nunca en nuestros días.

Sin embargo, hay medios de comunicación que basan en ideología todo su discurso, utilizando mensajes informativos como crítica visceral hacia determinados tipos de conductas, ideas y concepciones vivenciales. Aquí, un ejemplo de como se transforma una fecha del calendario en un insulto hacia un colectivo concreto, marginando y “des-normalizando” conductas y orientaciones intimas y privadas.

La expresión “Día del orgullo de la gente normal y corriente” no es una casualidad…

Adolescencia: Recepción, consumo, emoción y esteoreotipos conviven en un contexto reducido . El estudio “La formación de telespectadores críticos en educación secundaria” profundiza en la “competencia televisiva”, entendiéndola como la habilidad para ser consciente de la influencia que este tipo de imágenes en movimiento tiene en la vida diaria propia. Desde la perspectiva del telespectador “activo” como resultado de una formación crítica en recepción de medios que se deriva del concepto de “competencia mediática” se repasan experiencias trasversales a lo largo del globo terraqueo.

Conocer cómo se trabaja en otros países nos aporta visiones diferentes, completas y contextualizadas de la importancia de aportar dimensiones multi-versales para una actividad que parece tan cotidiana como dormir o alimentarse. De necesidad de disfrute a necesidad de disfrutar de una actitud frente a estos medios. ¿El mercado de la información actual genera nuevas necesidades formativas? Necesidades formativas, actitudinales…

Mención importante para el apartado “3. Resultados”, en el que se desglosa cada ítem evaluado en el estudio que da sentido a esta publicación. A partir de estos datos es posible acercarse un poco más a una situación que plantea miles de interrogantes. ¿Respuestas? Muchas. ¿Problemas? La naturaleza de su propia aplicación. Jugamos contra una industria que busca rentabilidad a toda costa, una industria moderna, con estrategias tecnológicamente avanzadas, y con mecanismos de control que superan, en muchos casos, la ficción.

¿Es la crítica más fuerte que el mercado?